本次比賽分初賽、復(fù)賽和決賽三環(huán)節(jié)，歷時(shí)一個(gè)多月。參賽教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真比賽，展現(xiàn)出極高的專業(yè)水平和教學(xué)技能，最終評(píng)出一等獎(jiǎng)10名，二等獎(jiǎng)15名，三等獎(jiǎng)20名。
 

Unit 5: The Storm Brought People Closer Together

   本堂閱讀課，葉老師以任務(wù)型教學(xué)為原則，在結(jié)合中考命題思維方向和精心分析教材以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定本堂課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，采用五步教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)，抓實(shí)抓穩(wěn)每一步，注重教師引導(dǎo)下學(xué)生在課堂上的產(chǎn)出質(zhì)量，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)葉老師運(yùn)用各種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了以五步教學(xué)法為依據(jù)下的高效課堂。
 

 

   推理2

   本節(jié)課邢老師采用生本課堂的學(xué)習(xí)模式，先學(xué)后教。讓學(xué)生在前一天晚上通過(guò)書上例題預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單上的習(xí)題。再通過(guò)課堂上的分享，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同討論，解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在這當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生遇到問(wèn)題，或討論分享過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)，給予適時(shí)的補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)，讓孩子們自己意識(shí)到思維的偏差并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

   同時(shí)，為了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，邢老師還為生本課堂提供了合適的情景。本堂課帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)獨(dú)王國(guó)，只有最愛思考，打敗最后的數(shù)獨(dú)大魔王的人，才能成為數(shù)獨(dú)王國(guó)的國(guó)王。孩子們的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)了，整堂課都隨著老師的步伐積極思考，回答問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍，達(dá)到了讓孩子真心愛上數(shù)學(xué)的目的。

  Unit 2 What time is it?

   本節(jié)課課型是閱讀課，課堂上主要由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，來(lái)對(duì)文本進(jìn)行深刻分析。黃老師在本節(jié)課采取了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的任務(wù)型教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自主完成任務(wù)，自主找尋關(guān)鍵字，小組合作自主解決問(wèn)題將整節(jié)課串連。因?yàn)槭情喿x課，所以整節(jié)課老師講授較少，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。整節(jié)課都以學(xué)生為本進(jìn)行授課。同時(shí)，黃老師儀態(tài)自然大方，課堂氛圍良好，時(shí)間把控精準(zhǔn)，整節(jié)課在愉悅輕松的氣氛中結(jié)束。

一只“小豬”走進(jìn)了奇妙的語(yǔ)文課堂

或許人們常常認(rèn)為，語(yǔ)文無(wú)非就是讀書、寫作、賞析文章，卻沒(méi)有想過(guò)一堂閱讀課，會(huì)這樣引人入勝......

朱星星老師將《夏洛的網(wǎng)》這本名著當(dāng)中的主角”小豬威爾伯“請(qǐng)進(jìn)了課堂，帶領(lǐng)孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。

   星星老師的課堂風(fēng)趣幽默，教室里充滿了孩子們的歡笑聲和激烈的討論的聲。只見有的同學(xué)笑的合不攏嘴、有的摸著小腦袋思考著問(wèn)題、有的滿是期待的眼神聽著同學(xué)的發(fā)言......“哎，這是在做什么呢？那么有意思！”原來(lái)，星星老師正在組織大家自己來(lái)續(xù)編故事的結(jié)局呢！

   導(dǎo)讀課最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)書本產(chǎn)生興趣，引發(fā)閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將”要我讀“轉(zhuǎn)化為自主尋求的”我要讀“。在這節(jié)課的教學(xué)上，星星老師通過(guò)不斷設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂上充分的發(fā)揮想象并積極表達(dá)，同時(shí)將猜讀、對(duì)比閱讀、畫情節(jié)圖等閱讀方法貫穿整個(gè)課堂，給大家?guī)?lái)了一節(jié)別開生面的閱讀導(dǎo)讀課，更激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

菱形

   本課時(shí)涉及有關(guān)菱形性質(zhì)的問(wèn)題，古老師引導(dǎo)學(xué)生比較其與一般平行四邊形的區(qū)別在于是否有一組鄰邊相等。本課時(shí)教學(xué)先從日常的生活入手讓學(xué)生回憶身邊的菱形物體，然后再用紙片等實(shí)物進(jìn)行演示，并鼓勵(lì)學(xué)生分組交流，從中抽出一兩個(gè)組的學(xué)生，讓他們作為代表總結(jié)所得出的結(jié)論，再予以點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用類比的方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和演繹能力。